〝特殊學(xué)習(xí)障礙〞仍然是「隱形」的問(wèn)題，但實(shí)際上情況非常普遍．平均每一班中便有兩至三名患有不同程度學(xué)障兒童．然而，不少教育界和有關(guān)的專業(yè)人士還相信這些是「罕見(jiàn)」和「輕微」的問(wèn)題，甚至是一些無(wú)心向?qū)W的兒童及他們家長(zhǎng)的藉口，以解釋低劣成績(jī)和達(dá)到要求校方作出特殊遷就的目的．
「明明佢系可以做得到，不過(guò)又懶又心散，家長(zhǎng)又唔督促佢溫習(xí)．」這都是有〝特殊學(xué)習(xí)障礙〞學(xué)童常常遇到的評(píng)語(yǔ)．老師又怎能從這些表面的徵狀識(shí)別出真正患有〝特殊學(xué)習(xí)障礙〞的兒童呢？這些問(wèn)題究竟有多少種類，而分別又有甚麼特徵呢？
o 閱讀障礙
o 特殊語(yǔ)言障礙
o 發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙
o 特殊數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙
o 視覺(jué)空間感知障礙
（一） 閱讀障礙(DEVELOPMENTAL DYSLEXIA)
這類孩子學(xué)習(xí)能力甚不平均．雖然某些科目是取得優(yōu)良成績(jī)，但在認(rèn)默方面表現(xiàn)奇差．而犯錯(cuò)誤的地方與其他同學(xué)不同．他們默出來(lái)和串出來(lái)的字完全不似字，每抄一行字會(huì)愈抄愈走樣，抄到尾更是面目全非．被問(wèn)及時(shí)，還看不出有任何不妥的地方．正當(dāng)老師認(rèn)真懷疑孩子是否智力有問(wèn)題時(shí)，又發(fā)現(xiàn)他們?cè)诔ＷR(shí)和分析能力上表現(xiàn)特出，家長(zhǎng)們?yōu)榱藨?yīng)付默書(shū)取得合格分?jǐn)?shù)，經(jīng)常督促這類孩子溫習(xí)至零晨時(shí)分．但結(jié)果還是不合格．
原因：
患有腦部處理文字的「硬件」有與生俱來(lái)的差異，導(dǎo)致掌握文字的聲音、外形和意義之間的聯(lián)系出現(xiàn)困難．這種情形往往有遺傳因素，而男性比女性的個(gè)案為多．這并不代表腦部受損，而是腦部成長(zhǎng)過(guò)程的異常特徵．
主要徵兆：
1. 每個(gè)字都要重復(fù)溫習(xí)多次方可記牢記，但轉(zhuǎn)眼又會(huì)忘記．認(rèn)字、默字、串字都成為他們的大問(wèn)題．
2. 由於認(rèn)字方面出現(xiàn)困難，故此無(wú)法理解題目．老師或家長(zhǎng)若將題目讀出來(lái)，他們便可對(duì)答如流．
3. 閱讀障礙的嚴(yán)重程度不一，可由輕微到非常嚴(yán)重．相應(yīng)地，出現(xiàn)問(wèn)題的兒童年齡可以由一，二年級(jí)至高小不等．
處理重點(diǎn)：
孩子需要學(xué)會(huì)分析文字以加強(qiáng)記憶，對(duì)英文字更要明白拼音原理．學(xué)校必需瞭解他們困難的內(nèi)在原因，從而給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和課程上的調(diào)節(jié)．
1. 世界上不少國(guó)家已為這些學(xué)童制定法例，確保他們能得到所需的特殊教 育輔導(dǎo)和教學(xué)安排
(二) 特殊語(yǔ)言障礙 (SPECIFIC LANGUAGE IMPAIRMENT)
這些孩子經(jīng)常因說(shuō)話不流暢被老師和家長(zhǎng)投訴，甚至被埋怨詞不達(dá)意，不能理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的說(shuō)話．語(yǔ)文科的「作句、閱讀理解及重組句子」等功課更是他們的弱項(xiàng)．對(duì)老師堂上口頭指令都不大明白似的，因而不能作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)．
原因：
不少幼童在早期語(yǔ)言發(fā)展可能比較遲緩，但經(jīng)指導(dǎo)和學(xué)校教育，大部分均能慢慢地趕上．可是有少數(shù)患兒卻有持續(xù)的語(yǔ)言障礙．這是由於負(fù)責(zé)語(yǔ)言發(fā)展的腦部組織未能擔(dān)任理想的功能．孩子的語(yǔ)言能力因此就相應(yīng)地出現(xiàn)障礙，以至最終語(yǔ)言能力發(fā)展未如理想．
主要徵兆：
1. 說(shuō)話句子組織能力弱，表達(dá)和理解方面都甚差．
2. 復(fù)述事情時(shí)顯得混亂，對(duì)方難以明白．
3. 非語(yǔ)言能力明顯較好，令老師覺(jué)得孩子表現(xiàn)不平均．
處理重點(diǎn)：
1. 孩子需要接受針對(duì)性語(yǔ)言治療．
課堂上應(yīng)有適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，令孩子明白老師的講解和能夠應(yīng)付語(yǔ)文上的需要．
(三) 發(fā)展性協(xié)調(diào)障 （DEVELOPMENTAL COORDINATION DISORDER）
這些孩子給人的感覺(jué)總是笨手笨腳：不是倒瀉東西，便是跌跌撞撞．在學(xué)校課室如坐針氈，不停轉(zhuǎn)換姿勢(shì)，經(jīng)常將書(shū)簿推跌在地上，字跡潦草凌亂不合比例．甚至連抄黑板都出現(xiàn)困難，堂課經(jīng)常要利用小息時(shí)間，甚至留堂來(lái)完成．欠整齊和清楚的字體更令功課和測(cè)驗(yàn)失去不少分?jǐn)?shù)．
原因：
人體內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)同其他控制平衡、姿勢(shì)、動(dòng)作計(jì)劃和協(xié)調(diào)的各神經(jīng)系統(tǒng)部位，是負(fù)責(zé)保持一個(gè)人肌肉功能的靈活操作．有發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙的兒童，往往因這些系統(tǒng)未能協(xié)調(diào)地運(yùn)作而引致大小肌肉上的不協(xié)調(diào)，他們時(shí)常出現(xiàn)不靈活的現(xiàn)象．坐立不安的情形也可能是因?yàn)楹⒆尤〔坏街匦钠胶猓⒎鞘呛脛?dòng)頑皮的表現(xiàn)．可惜這些孩子往往被誤會(huì)為過(guò)份活躍和性好搗蛋．
主要徵兆：
1. 寫(xiě)字欠佳又吃力，手腳不靈活．
2. 身體平衡感較差，經(jīng)常因?yàn)楸孔径伦约夯蛩税l(fā)生意外．
3. 字體的大小多超越所指定的格或行的范圍．
處理重點(diǎn)：
1. 家長(zhǎng)和老師需留意孩子大小肌肉的運(yùn)作和協(xié)調(diào)．在紙筆上加以提點(diǎn)．
2. 課堂上作出相應(yīng)的安排，例如減少抄黑板，用較大格的簿寫(xiě)字．給予多些時(shí)間讓孩子有足夠及充足的時(shí)間完成抄寫(xiě)類的功課．
3. 有需要時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)介專業(yè)人士，如物理治療師或職業(yè)治療師作進(jìn)一步評(píng)估及治療．
(四) 特殊數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙 (SPECIFIC LEARNING DISABILITIES IN MATHEMATICS)
一些家長(zhǎng)和老師都不能理解為甚麼孩子各方面都「似乎很聰明」，但在數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理方面卻「解極都唔明」．他們總是把加減乘除的符號(hào)弄錯(cuò)．唸乘數(shù)表時(shí)出現(xiàn)極大困難，又不能從文字題推論出數(shù)學(xué)的方程式．
原因：
數(shù)學(xué)運(yùn)算是需要不同認(rèn)知的配合方能成功處理，包括長(zhǎng)期記憶（例如記公式、乘數(shù)表）、運(yùn)作記憶（如腦部運(yùn)算上的暫時(shí)記憶），語(yǔ)文能力（用於推理時(shí)的思考和文字題的理解）、手眼協(xié)調(diào)（書(shū)寫(xiě)需保持一定工整才不會(huì)引致不小心的錯(cuò)誤）、專注力控制等等．任何一項(xiàng)以上的認(rèn)知能力如有所欠缺．?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算能力就相應(yīng)受到嚴(yán)重影響．
主要徵兆：
1. 數(shù)學(xué)上的能力與其他能力不相符．以孩子一般表現(xiàn)，常常作出「驚人」的運(yùn)算和邏輯上的錯(cuò)誤．
2. 這些孩子很多都有不同程度的閱讀障礙．令學(xué)習(xí)困難更加嚴(yán)重．
處理重點(diǎn)：
1. 專業(yè)人士應(yīng)詳細(xì)鑑別出困難背后的認(rèn)知問(wèn)題，然后加以提供針對(duì)性直接輔導(dǎo)．
(五) 視覺(jué)空間感知障礙 (VISUAL SPATIAL PERCEPTUAL DISORDER)
這些孩子的問(wèn)題最不容易被人察覺(jué)，抄寫(xiě)功課時(shí)，雖然字體很端正，但常出現(xiàn)漏筆劃，加多筆劃及字形不合例的錯(cuò)誤，往往被誤會(huì)為不留心的錯(cuò)失．在考試時(shí)被扣去不少分?jǐn)?shù)，同時(shí)他們亦需花較長(zhǎng)時(shí)間，去尋找正在抄寫(xiě)的詞語(yǔ)或字句．.
在日常生活方面，他們?cè)跁?shū)包尋找書(shū)簿，抬面上拿合適的文具皆有困難，所以未能跟上課堂的步伐．
原因：
雖然孩子的視力正常，但因左腦的視覺(jué)感知區(qū)域發(fā)生障礙，以致對(duì)空間辨別、主體背景辦別及視覺(jué)恒常的能力有所影響，他們卻被人誤會(huì)為「視」而不見(jiàn)，不留心學(xué)習(xí)的孩子．
主要徵狀：
1. 對(duì)於任何空間的辨識(shí)有困難，未能組合「字」的不同部份．看起來(lái)像「散」開(kāi)一般．
2. 寫(xiě)字的筆劃長(zhǎng)短經(jīng)常出錯(cuò)，常有加多或減少筆劃．
3. 未能辨認(rèn)形狀相似的字，例如：日→目 春→看 土→士
處理重點(diǎn)：
1. 讓兒童用間尺或螢光筆，間著要抄的字詞．
2. 抄寫(xiě)時(shí)把書(shū)本及練書(shū)簿的距離盡量拉近．
3. 有需要時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)介專業(yè)人士，作進(jìn)一步評(píng)估及治療．
特殊學(xué)習(xí)障礙的學(xué)童很多時(shí)也同時(shí)出現(xiàn)專注力失調(diào)的問(wèn)題，其中有下列各項(xiàng)：
專注力失調(diào)：
1. 不能專注完成任何活動(dòng)．（包括上課和游戲．）
2. 容易分心．
3. "失魂"常遺失東西和忘記要做的事．
4. 易衝動(dòng)，以致難於課堂上守秩序．
以上所列出的只是〝特殊學(xué)習(xí)障礙〞的幾個(gè)主要類別．學(xué)生可以有單一類或多於一類學(xué)習(xí)障礙集於一身，以致徵兆的分析未必容易辦到．其他可能同時(shí)出現(xiàn)但又不歸屬於特殊學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，包括有「專注力失調(diào)」和「社交發(fā)展遲緩」等等．在多種不同問(wèn)題影響下而產(chǎn)生的徵狀，是需要仔細(xì)的剖析，因此一個(gè)專業(yè)和詳細(xì)及多元化的評(píng)估是這些學(xué)童接受治療最重要的第一步．認(rèn)出和明白問(wèn)題癥結(jié)之所有，方能帶出直接、有效和針對(duì)性的處理及輔導(dǎo)．
總結(jié)全文：
特殊學(xué)習(xí)困難帶來(lái)的問(wèn)題并非罕見(jiàn)或輕微，而是無(wú)數(shù)學(xué)童和家長(zhǎng)的莫大困擾和煩惱．目前社會(huì)人士對(duì)他們的心聲往往未能理解和作出回應(yīng)．醫(yī)學(xué)、教育和社會(huì)各界對(duì)這問(wèn)題應(yīng)立即作出一個(gè)肯定的立場(chǎng)，營(yíng)造出一套正面和有效的策略來(lái)處理這些兒童發(fā)展上的重要課題．此乃專業(yè)人士職責(zé)之所在，亦是我們作為成年人應(yīng)該共同努力的目標(biāo)．
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