在留意力練習評價過程中，我們知道到，孩子上課留意力不會集，輕者影響自個的常識吸收率和保留率，重者影響講堂紀律打亂教學秩序，老師的做法通常課上批判課后反映給家長，家長要么重復叮囑要么嚴加呵斥，但收效都不大，這到底是什么緣由呢？又該如何應對呢？

上課注意力不集中的緣由大致有以下幾種：

才能短缺型

　　這類孩子從片面期望上應該是想認真聽課的，可是，聽覺反響、聽覺分辯、聽覺追尋、聽覺廣度和聽覺考慮才能的短缺，致使跟不上老師的節奏，再加上無法協諧和調集多感官一起參加聽課，得到的是四分五裂乃至是過錯的信息，因而嚴重影響了常識的吸收。這類孩子還通常體現為有意留意不強，無意留意很強的特色——同學鉛筆掉地了，窗外飛來個小鳥就立刻把他的留意力招引過去了。

　　在才能短缺型的孩子中，大都都伴有不良學習習氣，能夠極少數是ADHA患兒。

才能差異型

　　每個人的學習類型不一樣，有的歸于聽覺型，有的歸于視覺型，有的歸于動覺型，當然更多的是歸納型。當講堂上呈現過多的講述乃至是滿堂灌的景象時，那些非聽覺型學習者就會感到極不習氣，進而體現出留意力松散的傾向。

歸屬感丟失型
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　　有一些孩子體現欲較強，在班里老是爭強好勝，期望得到老師和同學的更多的重視，而當不能滿意這些需求時，便會產生丟失感，所以在講堂上體現出隨意說話、出怪聲、捉弄同學等違法講堂的行動以期導致他人的重視，即便招來懲戒也在所不惜；而另一些同學則是消極應對，長期擺弄小玩意、做事磨磨蹭蹭，他人都開端做練習了，他書還沒打開了，老師怎樣催也不急……這類孩子并不是每堂課都是這種體現，當兩位不一樣學科老師見面說起同一位學生時，評價能夠是大相徑庭。

　　關于才能短缺型的孩子，要側重于學習才能練習和杰出習氣培育，才能和習氣是練習出來的，口頭批判和叮囑吩咐都無濟于事。至于ADHA患兒，要憑有經歷的醫生下結論再開端關于性醫治；對待才能差異型學生，一是要提高自身的才能，二是老師應防止滿堂灌，經過五光十色的課件方式，調集起這有些孩子的學習愛好；關于歸屬感丟失的孩子，老師一方面要加倍重視那些杰出講堂行動的學生，這樣那些想搶鏡頭的學生就會感到即便這樣做也沒啥作用，另一方面，給這些孩子正常體現的時機，或許要他們以準確的方式提出自個需求得到重視的需求。